Образовательная программа разработана на основе Примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС ДО

П р и н я т а                                                                  У т в е р ж д а ю

Советом педагогов                                                                                                                                                               Заведующий МБДОУ

МБДОУ «Детский сад № 6»                           «Детский сад № 6»

«30» мая  2015 г.                                               Приказ № 33а/1-12   

Протокол №_4_                                                от 05.06.2015 г.


                                                                                               

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида № 6»

 

 

Составлена на основе примерной программы

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,

М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой в соответствии

с ФГОС ДО (приказ№ 1155 от 17 октября 2013 г.)

 

  

Срок реализации программы

2015- 2016 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

г. Михайловск

2015.

 

 
Содержание программы: 

 

Раздел  1.  Целевой

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.1.  Пояснительная записка

1.2.  Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.3.  Индивидуальные особенности детей, посещающих МКДОУ «Детский сад № 6»

1.4. Планируемые результаты по освоению детьми образовательной программы дошкольного образования 

1.5. Система оценки результатов освоения программы

1.6. Педагогическая диагностика

 

Раздел  2. Содержательный

Обязательная часть в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.  Образовательная  деятельность в 5 образовательных областях

2.2.  Формы, способы, методы и средства реализации программы и поддержки детской инициативы

2.3.  Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.4. Образовательная  деятельность по коррекции нарушений развития детей

2.5. Образовательная  деятельность по освоению программы  изучения англ языка

2.6.  Образовательная  деятельность  по инклюзивному образованию (лекотека)

 

Раздел  3. Организационный

Обязательная часть

3.1.   Материально-техническое обеспечение программы.

3.2.Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания

3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.4.Традиционные события, мероприятия, праздники

3.5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

   Материально-техническое обеспечение

   Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания

   Особенности традиционных событий, мероприятий, праздников

   Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

Раздел  4. Дополнительный (краткая презентация)

Обязательная часть

4.1.  Возрастные категории детей, на которых ориентирована программа

4.2. Используемые Примерные программы

4.3. Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4.5. Возрастные категории детей, на которых ориентирована программа

4.6. Используемые Примерные программы

4.7. Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников

 

 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ

 

ДОУ — дошкольное образовательное учреждение.

ООП — основная образовательная программа.

УМК — учебно-методический комплекс.

ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт.

ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

 ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

1.1.         Пояснительная записка

Цели и задачи реализации основной образовательной программы.

Основная образовательная программа  (далее - ООП)  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в муниципальном казенном дошкольном  образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 6».

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1)    охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)    обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)    обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)    создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)    объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)    формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)     обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)     формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)     обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Содержание ООП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)    Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)    Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)    Формирование готовности к совместной деятельности.

6)    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7)    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8)    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1)    Владение речью как средством общения.

2)    Обогащение активного словаря.

3)    Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4)    Развитие речевого творчества.

5)    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6)    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

7)    Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1)    Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изо, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1)    Развитие физических качеств.

2)    Правильное формирование опорно - двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3)    Правильное выполнение основных движений.

4)    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5)    Овладение подвижными играми с правилами.

6)    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7)    Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

        Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской де­ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении.

       Решение обозначенных в ООП целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начи­ная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

     Принципы и подходы к формированию ООП.

1)    Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2)    Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3)    Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

4)    Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

5)    Принцип культуросообразности.

6)    Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач образовательной деятельности  детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников

7)    Принцип совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

8)    Принцип построения образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошколь­никами и ведущим видом их деятельности является игра.

9)    Принцип варьирования образовательной деятельности в зависимости от региональных особенностей;

10)    Принцип преемственности между всеми воз­растными дошкольными группами и начальной школой.

1.2 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Возрастная  характеристика детей 2-3  лет

Физическое  развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное  развитие

У  2  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».  Для  детей  3-х летнего  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и  зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко  заражаются  эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако в  этом  возрасте  начинает  складываться  и  произвольность  поведения.  У детей  к  3  годам  появляются  чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  сознания, связанные  с  идентификацией   с  именем  и  полом.  Ранний  возраст  завершается  кризисом  3-х  лет.  Кризис  часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений:  упрямство,  негативизм,  нарушение  общения  со  взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей  3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

 Познавательно-речевое  развитие

В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает  развиваться  понимание  речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает  самостоятельное  значение.  Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.  Активный  словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь  становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят  их  с  большими  искажениями.

В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  Основной  формой  мышления  становится  наглядно - действенная.

 Художественно-эстетическое  развитие

          В  этом  возрасте  наиболее  доступными  видами  изобразительной  деятельности   является  рисование  и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.   Но,  естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается.   Основные  изображения: линии,  штрихи,  округлые  предметы. Типичным  является  изображение  человека  в  виде  «головонога» -  и  отходящих  от  нее  линий.

         В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально-ритмические  и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  со  взрослым  способен  подпевать  элементарные  музыкальные  фразы.

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет.

Физическое   развитие 

          3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое  развитие

   Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательной  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 

Художественно-эстетическое  развитие

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое  развитие

         В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-личностное  развитие

          К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Познавательно-речевое  развитие

          Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес. 

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

         На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельностьРисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

Социально-личностное  развитие

        Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  совей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств).

Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роли  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

Познавательно-речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7 лет

Физическое  развитие

      К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-личностное  развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

     В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое  развитие

     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п. 

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

     Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

 

1.3.         Планируемые результаты усвоения программы.

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

·        ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·        использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·        владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·        стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

·        проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·        проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

·        у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

§  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

§  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

§  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

§  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

§  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

§  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

§  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2 Индивидуальные  особенности детей, посещающих МБДОУ «Детский сад № 6»

В МБДОУ «Детский сад № 6» в 2015-2016 учебном году воспитываются дети дошкольного возраста. Функционируют 12 групп в режиме пятидневной рабочей недели. Из них:

 -10 общеразвивающих групп. ( 2 младших группы; 3 средних группы; 3 старших группы;  2 подготовительных к школе группы )  Часы работы с 7.00 до 19.00

- 2  коррекционные группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 старшая логопедическая группа; 1 подготовительная к школе логопедическая группа)

Всего  410  детей из них:

1 группа здоровья –

2 группа здоровья –

3 группа здоровья –

4 группа здоровья – 1 ребенок

5 группа здоровья – 1 ребенок

 

Индивидуальные  особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

20 детей с ОНР

2 ребенка – инвалиды (4 гр. здоровья –1;   5 гр. здоровья – 1)

 

1.4. Система оценки результатов освоения программы в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непос­редственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мо­ниторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной де­ятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспи­танников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

          аттестацию педагогических кадров;

          оценку качества образования;

          оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

         распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивиду­альную траекторию развития каждого ребенка.

В представленной системе оценки результатов освоения ООП отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Речь идет о постепенном смещении акцента с тестового подхода в сторону аутентичной оценки. Основа аутентичной оценки:

- анализ реального поведения ребенка, а не результата выполнения специальных заданий. Инфор­мация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в на­думанных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников;

- аутентичная оценка максимально структурирована;

- в случае аутентичной оценки ответы понятны родителям и они могут стать партнерами педагога при поис­ке ответа на тот или иной вопрос.

1.5. Педагогическая диагностика в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

Реализация ООП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится пе­дагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де­ятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивиду­альную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются спосо­бы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше­ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способ­ностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативнос­ти, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться ис­ключительно для решения следующих образовательных задач:

1)     индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор­рекции особенностей его развития);

2)     оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2. 1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

1.     Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

2.     Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.

3.     Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

4.      Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

5.      Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (2 – 3 года): 

·           предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,

·           экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

·           общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

·           самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

·           восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

·           двигательная активность,

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):

·           игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),

·           коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

·            познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

·           восприятие художественной литературы и фольклора,

·           самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

·           конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),

·            изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

·           музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

·           двигательная  (овладение основными движениями)

     6.   Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности взрослых (педагогов, родителей) и детей, в самостоятельной деятельности детей.

 

Образовательная  деятельность в 5 образовательных областях

Приоритетными направлениями деятельности МКДОУ «Детский сад № 6», является осуществление социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития воспитанников:

 

·          Освоение воспитанниками ДОУ примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

·          Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи: «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи, М., 1993 г. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

·          Реализация дополнительных образовательных программ дошкольного образования - «Основы безопасности детей дошкольного возраста» – М., 2005 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

·         -«Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста» (Евсеева М.Е.)

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад №6» примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад № 6» программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стёркиной

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам» «Великая Отечественная война в произведениях художников» «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримеча­тельностях Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле», «Рас­скажите детям об Отечественной войне 1812 года».

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Методические пособия

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми; 3-7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия

Белая КТО. Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю.Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки Для работы с детьми 4-7 лет.

Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4 -5 лет).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5- 6 лет)

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад №6» примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Развитие познавательное исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошколь­ников.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет;

Крашенинников Е.Е., Холодова O.Л. Развитие познаватель­ных способностей дошкольников 5-7 лет;

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку», «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка».

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружени­ем Младшая группа 3-4 года;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием

Средняя группа 4-5 лет;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием

Старшая группа  5- 6лет;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием Подготовительная к школе группа 6-7 лет.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружени­ем Младшая группа 3-4 года;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием

Средняя группа 4-5 лет;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием Старшая группа  5- 6лет;

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием Подготовительная к школе группа 6-7 лет;

Наглядно- дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»; «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Вы­соко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Рас­скажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Ф ормирование элементарных ма­тематических представлений. Младшая группа 3-4 года;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа 3 -5 лет;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа 5- 6лет;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных ма­тематических представлений. Подготовительная к школе группа 6 -7 лет;

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных ма­тематических представлений. Вторая группа раннего возраста 2-3 года;

Помораева И. А., Позина В. А. Ф ормирование элементарных ма­тематических представлений. Младшая группа 3-4 года;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа 3 -5 лет;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа 5- 6лет;

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных ма­тематических представлений. Подготовительная к школе группа 6 -7 лет;

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малы­шей. Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошколь­ников. Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошколь­ников. Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Плакат ы. «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма».

Ознакомление с миром природы

 Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года );

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет);

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет);

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котята­ми», «Свинья с поросятами», «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние жи­вотные», «Домашние птицы», «Животные—домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Со­баки—друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года», «Весна», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах», «Рас­скажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите де­тям о морских обитателях», «Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о садовых ягодах».

 

 

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад №6»  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Методические пособия

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду! Младшая группа (3-4 года);

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Средняя группа (4-5 лет);

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Старшая группа (5-6 лет);

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа (6- 7 лет);

Варендова Н.С. Обучение дошкольников грамоте;

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду! Младшая группа (3-4 года);

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Средняя группа (4-5 лет);

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Старшая группа (5-6 лет);

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа (6- 7 лет);

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малы­шей. Младшая группа.

Дарья Денисова. Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошколь­ников. Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошколь­ников. Подготовительная к школе группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малы­шей Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для ма- лышей| Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дош­кольников Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дош­кольников Подготовительная к школе группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольни­ков Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольни­ков Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы» «Антонимы и прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число», «Многозначные слова», «Один- много», «Словообразование», «Уда­рение»,

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-3 лет. Гер­бова В.В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 3-4 лет. Гер­бова В.В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 4-5 лет. Гер­бова В.В.

Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 л ет. Гер­бова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточ­ный материал. Гер­бова В.В.

Серия «Рассказы по картинкам» «Колобок», «Курочка Ряба», «Реп­ка», «Теремок».

Плакат ы «Алфавит», «Английский алфавит».

 

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад №6»  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Методические пособия

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа 3-4 года;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа 4-5 лет;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа 5-6 лет;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа 6- 7 лет;

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошколь­ников.

Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Средняя группа (4-5 лет);

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Старшая группа  (5-6 лет);

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искус­ством.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка», «Каргополь- народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».

Плакаты «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка», «Каргополь- народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас­скажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство - детям»: «Волшебный пластилин» «Городецкая роспись» «Дымковская игрушка» «Простые узоры и орнаменты», «Ска­зочная гжель», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись».

 

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Образовательная деятельность

Освоение воспитанниками МКДОУ «Детский сад №6»  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Методические пособия

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года);

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду Средняя группа (4-5 лет)

ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду! Старшая группа (5-6 лет)

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду1 Подгото­вительная к школе группа (6-7 лет),

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплексы уп­ражнений для детей 3-7 лет.

Сборник подвижных игр. Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам» «Зимние виды спорта» «Летние виды спорта» «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта» «Расскажите детям об олимпийских играх» «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты «Зимние виды спорта» «Летние виды спорта».

Методические пособия

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

Ребенок третьего года жизни. Под ред. С. Н. Теплюк.

 

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы и поддержки детской инициативы

При реализации образовательной программы педагог:

·         продумывает  содержание  и  организацию  совместного  образа  жизни  детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

·         определяет  единые  для  всех  детей  правила  сосуществования  детского общества,  включающие  равенство  прав,  взаимную  доброжелательность  и  внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

·         соблюдает  гуманистические  принципы  педагогического  сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

·         осуществляет  развивающее  взаимодействие  с  детьми,  основанное  на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

·         сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

·         ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

·         создает развивающую предметно-пространственную среду;

·         наблюдает,  как  развиваются  самостоятельность  каждого  ребенка  и взаимоотношения детей;

·         сотрудничает  с  родителями,  поддерживая образовательные инициативы семьи, совместно  с  ними  решая  задачи  воспитания  и развития малышей.

Развитие  ребенка  в  образовательном  процессе  детского  сада  осуществляется целостно в процессе всей  его жизнедеятельности. В то  же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным  умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной  деятельности является  ситуационный  подход. Основной  единицей  образовательного процесса  выступает  образовательная  ситуация,  то  есть  такая  форма  совместной  педагога  и  детей,  которая  планируется  и  целенаправленно  организуется педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития,  воспитания  и  обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.  Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление образовательного  результата  (продукта) в  ходе  специально  организованного взаимодействия  воспитателя  и  ребенка.     Такие  продукты  могут   быть   как материальными  (рассказ,  рисунок,  поделка,  коллаж,  экспонат   для выставки),  так  и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно  образовательные  ситуации  носят  комплексный  характер  и включают  задачи,  реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на  одном  тематическом содержании.

Организованная образовательная  деятельность  основана  на  подготовке педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность  является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она  выступает  в  качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В  младшем  и  среднем дошкольном возрасте  игровая  деятельность  является  основой решения  всех  образовательных  задач. 

Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  в разнообразных формах  —  это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные  игры,  игры-путешествия,  игровые  проблемные  ситуации,  игры-инсценировки, игры-этюды.

Коммуникативная  деятельность  направлена  на  решение  задач,  связанных  с развитием  свободного  общения  детей  и  освоением  всех  компонентов  устной  речи, освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание  толерантности,  подготовки  к обучению  грамоте  (в  старшем  дошкольном  возрасте).  Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская  деятельность  включает  в  себя  широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с  семьей  и взаимоотношениями людей,  городом,  страной  и  другими  странами),  безопасного поведения, освоение средств и способов  познания  (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора  организуется  как процесс  слушания  детьми  произведений  художественной  и  познавательной литературы,  направленный  на  развитие  читательских  интересов  детей, способности восприятия  литературного  текста  и  общения  по  поводу  прочитанного.  Чтение  может быть  организовано  как  непосредственно чтение  (или  рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

 

Конструирование  и  изобразительная  деятельность  детей  представлена разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности.  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного  восприятия.  Художественное  восприятие  произведений  искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,  коммуникативной  и  продуктивной  видами деятельности.

Музыкальная  деятельность  организуется  в  процессе  музыкальной деятельности, которая  проводится  музыкальным  руководителем в  специально  оборудованном помещении.

Двигательная  деятельность  организуется  в  процессе  занятий  физической культурой, требования к проведению которых, согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует  особых  форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми  задачами  воспитания, бучения  и  развития  ребенка.  В  режимных  процессах,  в  свободной  детской деятельности воспитатель создает,  по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые  или  практические  ситуации,  побуждающие  дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,  активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность,  осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

·          наблюдения  —  в  уголке  природы,  за  деятельностью  взрослых;

·          индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

·          создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

·          трудовые  поручения;

·          беседы и разговоры с детьми по их интересам;

·          рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

·          индивидуальную  работу  с  детьми  в  соответствии  с  задачами  разных образовательных областей;

·          двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

·          работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков  и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

·          подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию  режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

·          наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленные  на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

·          экспериментирование с объектами неживой природы;

·          сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

·          элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

·          свободное общение воспитателя с детьми.

Во  второй  половине  дня  организуются  разнообразные  культурные  практики, ориентированные  на  проявление  детьми  самостоятельности  и  творчества  в  разных видах  деятельности.  В  культурных  практиках  воспитателем  создается  атмосфера свободы  выбора,  творческого  обмена  и  самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и детей.  Организация  культурных  практик  носит  преимущественно  подгрупповой характер.

Согласно приоритетным направлениям дошкольного учреждения во  второй  половине  дня  организуются: 

·         детский досуг  -  вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для  игры,  развлечения,  отдыха.  Как  правило,  в  детском  саду  организуются  досуги «Здоровья  и  подвижных  игр»,  музыкальные  и  литературные  досуги.  Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном  возрасте).  В  этом  случае  досуг  организуется  как  кружок.  Например,  для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

·         совместная  игра  воспитателя  и  детей  (сюжетно-ролевая,  режиссерская,  игра-драматизация,  строительно-конструктивные  игры)  направлена  на  обогащение содержания  творческих  игр,  освоение  детьми  игровых  умений,  необходимых  для организации самостоятельной игры. Ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального  опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе  жизненную проблему,  близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении  которой  они принимают  непосредственное  участие;

·         коллективная и индивидуальная трудовая деятельность  носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Детская  инициатива  проявляется  в  свободной  самостоятельной  деятельности детей  по  выбору  и  интересам.  Возможность  играть,  рисовать,  конструировать, сочинять  и  пр.  в  соответствии  с  собственными  интересами  является  важнейшим источником  эмоционального  благополучия  ребенка  в  детском  саду. 

Самостоятельная деятельность  детей  протекает  преимущественно  в  утренний  отрезок  времени  и  во второй половине дня.

Все  виды  деятельности  ребенка  в  детском  саду  могут  осуществляться  в  форме самостоятельной инициативной деятельности:

·         самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

·         развивающие и логические игры;

·         музыкальные игры и импровизации;

·         речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

·         самостоятельная деятельность в книжном уголке;

·         самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

·         самостоятельные опыты и эксперименты и др.

      В  развитии  детской  инициативы  и  самостоятельности  воспитателю  важно соблюдать ряд общих требований:

·         развивать  активный  интерес  детей  к  окружающему  миру,  стремление  к получению новых знаний и умений;

·         создавать  разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей  к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

·         постоянно  расширять  область  задач,  которые  дети  решают  самостоятельно; постепенно  выдвигать  перед  детьми  более  сложные  задачи,  требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

·         тренировать  волю  детей,  поддерживать  желание  преодолевать  трудности, доводить начатое дело до конца;

·         ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

·         своевременно  обратить  особое  внимание  на  детей,  постоянно  проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

·         дозировать  помощь  детям.  Если  ситуация  подобна  той,  в  которой  ребенок  действовал  раньше,  но  его  сдерживает  новизна  обстановки,  достаточно  просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

·         поддерживать  у  детей  чувство  гордости  и  радости  от  успешных самостоятельных  действий,  подчеркивать  рост  возможностей  и  достижений  каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 

 


 

2.3. Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников

 

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родители и воспитатели преодолевая субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, привыкают видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды.

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно - образовательной работы в группе на год.

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 

В основе коррекционной работы ДОУ лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной  структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

         Предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

« Программа» включает следующие образовательные области:

•        социально-коммуникативное развитие,

•        познавательное развитие,

•        речевое развитие,

•        художественно-эстетическое развитие,

•        физическое развитие.

 

Цель реализации«Программы»  - проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе»  как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.

Задачи«Программы»:

•        способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе,

•        создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

•        обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,

•        способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации программных требований.

Решение данных задач позволит сформировать у детей психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей общеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования.

Теоретической основой«Программы» стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,

- концепция соотношения мышления и речи,

- концепция о целостности  языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,

- современные представления о структуре речевого дефекта.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастная адекватность дошкольного образования,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,

- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

План реализации лого-коррекционных мероприятий

·         Постановка и автоматизация звуков.

·         Дифференциация звуков.

·         Обогащение словарного запаса.

·         Развитие грамматического строя речи.

·         Развитие связной речи.

·         Развитие темпо-ритмической стороны речи.

·         Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

·         Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.

·         Развитие слогового анализа и синтеза.

·         Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

Коррекции речевого развития детей проводится в соответствии с  Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанной на основе Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей  авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Создание условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи

    Участники коррекционно-образовательного процесса: 

1. Заведующий, заместитель заведующего.

Задачи:

·         Соблюдение требований приёма и комплектования групп для детей с нарушениями речи.

·         Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников.

·         Организация обмена опытом коррекционно- педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушениями речи.

·         Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой, а групповые комнаты – учебными, дидактическими пособиями, специальным оборудованием.

·         Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическим процессе   

2. Логопед.

Задачи:            

·         Обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактикой коррекционно-логопедической  помощи.

·         Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития, индивидуально-типологических особенностей детей. Нуждающихся в логопедической поддержке, определений основных направлений и содержания работы с каждым из них.

·         Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуальными и групповыми  программами(планами).

·         Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

·         Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работы, помощь в организации полноценной предметно-развивающей и речевой среды.

 3. Специалисты ДОУ (воспитатели, педагог-психолог, музыкальный работник).

Задачи:

·         Создание дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий, воспитания и обучения, психолого-педагогической и речевой поддержки ребёнка.

·         Проведение необходимой работы по профилактики и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе.

·         Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье. 

 4. Родители. 

Задачи:     

·         Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.

·         Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 

Эта часть образовательной программы  сформирована участниками образовательных отношений и составляет до 40 % от общего объема образовательной программы.

В нее входят:

Деятельность в соответствии с «Программой обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

Образовательная деятельность в области познавательно-речевого развития

-«Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста» Евсеева М.Е.

Общий объем вариативной части образовательной программы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования  и включает время, отведенное на:

-   образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации  различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Вариативная часть Программы отражает приоритетное направление деятельности по обеспечению полноценного развития ребенка, обеспечивая здоровьесберегающие и здоровьеформирующие условия в ДОУ.

Вариативная часть включает в себя организованную образовательную деятельность:

1. Для детей 3-8 лет по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, целью которой является формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения. В ходе реализации решаются следующие задачи:

создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения.

2.Для детей старших и подготовительных к школе групп организуется образовательная деятельность по обучению английскому языку и формированию осознанного отношения к языковой действительности 20-25 минут в неделю   (в зависимости от возраста детей). (Евсеева М.Е.) Английский язык дети изучают в старших и подготовительных к школе группах. Программа направлена на обучение дошкольников устной речи и ее пониманию, развитию языкового мышления, речевых механизмов, коммуникативных умений и познавательных способностей у детей дошкольного возраста средствами английского языка. Игровому содержанию занятий способствуют занимательные диалоги, стихи на английском языке, звукоподражательные фонетические упражнения. Занятия проводятся в первую половину дня 2 раза в неделю по подгруппам

Формы работы с детьми

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, имитационные;

создание ситуаций педагогических,специальные рассказы педагога об интересных фактах и событиях, ситуативные разговоры – обсуждения;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская, экспериментирование, конструирование;

викторины, сочинение загадок;

организованная образовательная и совместная деятельность игровые, сюжетные, тематические, комплексные, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые с элементами движений;

Организация работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников 

Важным направлением взаимодействия детей, родителей и  всего коллектива детского сада является работа по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте .

Данная работа включает в себя несколько взаимосвязанных между собой направлений:

- образовательная работа с детьми

-

 

Содержание образовательного процесса образовательной области «Коммуникация» в вариативной части  направлено на достижение целей формирования у детей старшего дошкольного возраста умений, необходимых для овладения ……. через решение следующих специфических задач:

знакомить детей с единицами языка, формировать понятия «слово», «предложение», «часть слова», «звук»;

развивать фонематический слух, формировать языковой анализ и синтез (звуковой анализ и синтез, слоговой анализ и синтез, анализ и синтез предложения);

развивать произвольность психических процессов, основные мыслительные операции, внимание, память;

совершенствовать монологическую и диалогическую речь детей: умение рассуждать и доказывать, слушать собеседника, понимать вопросы, смысл заданий; развивать умение задавать вопросы, отвечать на них, точно выражая мысль, грамматически правильно;

воспитывать у детей любознательность, познавательный интерес, стремление наблюдать за явлениями языка, сознательно использовать различные языковые средства в собственной речевой деятельности;

координировать усилия ДОУ и семьи в решении вопроса подготовки дошкольников к овладению грамотой.

Для реализации поставленных целей и задач дополнительная непосредственная образовательная деятельность по подготовке к обучению грамоте организуется в группах для детей 5-7 лет 1 раз в неделю.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательного процесса по программам дополнительного образования.

Мониторинг освоения программного материала по подготовке к обучению грамоте, физическому развитию проводится 2 раза в год: в сентябре (2.09-13.09) и в мае (19.05.-30.05).

Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы.

 

ОО «Коммуникация»:

Правильно произносит все звуки родного языка.

Умеет выделить звуки в слове.

Говорит простыми распространенными предложениями.

Правильно строит сложные предложения.

Составляет связный рассказ по сюжетной картинке.

Поддерживает диалог, умеет привлечь внимание своей речью.

Речь лексически богата (обобщающие слова, синонимы, сравнения).

Лекотеки

 

Организация работы  «Лекотеки» и «Школы для родителей»

С целью оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста и предоставления единых стартовых возможностей всем дошкольникам на базе дошкольного учреждения созданы «Лекотека» и «Школа для родителей», основными задачами которого являются:

оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития детей;

оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих ДОУ;

проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста;

обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).

«Лекотека» и «Школа для родителей» осуществляют консультативную помощь родителям (законным представителям) по следующим вопросам:

социализация детей дошкольного возраста;

возрастные, психофизиологические особенности детей;

готовность к обучению в школе;

профилактика различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста;

организация игровой деятельности;

организация питания детей;

создание условий для закаливания и оздоровления детей;

социальная защита детей из различных категорий семей.

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Цель-  создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих  повышение компетентности родителей в области воспитания детей.

Задачи по взаимодействию с семьей

Форма работы с родителями

Изучение семей детей, изучение семейного опыта воспитания и обучения детей

Индивидуальные формы работы: беседы, Наглядно-информационные формы работыинформационно-просветительская (наглядная информация, наглядные консультации)

информационно-аналитическая (опросы, , анкетирование)

 

 

 

Привлечение родителей к активному участию в жизни группы

Совместные мероприятия  педагогов, родителей и детей: семейные досуги, праздники,  привлечение родителей к образовательной деятельности – открытые занятия, викторины, проектная деятельность, совместное творчество.

 

Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

Совместные мероприятия педагогов и родителей: тренинги, круглые столы, консультации, родительские собрания

1. Организация консультативной и просветительской работы (родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации специалистов ДОУ,  информационные стенды и др.). Просветительская работа периодически касается вопросов организации видов детской деятельности.

2. Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить свои идеи по темам и содержанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами.

3. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы, предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.

4. Участие в работе кружков или студий.

5. Посещение детского сада во время “Недели открытых дверей” (2 раза в год). В это время у родителей имеется уникальная возможность “прожить” целый день в дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного сна, поиграть с детьми т.д.

6. Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и материалы, которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации образовательного процесса в ДОУ). Помощь в изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирование материалов).

7. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада. Транспортировка детей на дальние расстояния.

8. Работа в Родительском комитете группы: контроль за качеством питания в ДОУ, материальное оснащение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, организация детских праздников и др.

9. Участие в педагогическом Совете и Совете учреждения. Родители, дети которых посещают ДОУ, имеют полное право присутствовать на любом заседании педагогического Совета (либо Совета учреждения).

10.  Для творческого общения существует такая форма работы с семьей как тематические выставки (темы выставок “Любимый город”, “Семейный фотоальбом”, “Герб нашей семьи”. Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, придумать семейный герб и пр.).

11. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные, тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники – одна из важнейших форм работы с родителями. 

III. Организационный раздел

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Распределение детской деятельности в течение дня

·         Приём детей, индивидуальная работа, самостоятельная  игровая деятельность детей, трудовая деятельность.

·         Коммуникативная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак, игровая деятельность.

·         Организованная образовательная деятельность: двигательная деятельность, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.

·         Прогулка: двигательная деятельность, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская

·         Чтение художественной литературы,

·          Подготовка к обеду, обед

·         Сон, гимнастика после сна.

·         Полдник, совместная деятельность педагога с детьми: продуктивная, игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная.

·         Ужин, прогулка, самостоятельная деятельность детей: двигательная, игровая, продуктивная, музыкально-художественная

 

Особое место в организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста ДОУ занимает организация образовательной деятельности. Этот процесс ориентируется на адекватные возрастные особенности воспитанников и обеспечивает реализацию образовательных задач по основным направлениям через совместную деятельность взрослых и детей и самостоятельную деятельность детей.

Задача  воспитателя  —  наполнить  ежедневную  жизнь  детей  увлекательными  и полезными  делами,  создать  атмосферу  радости  общения,  коллективного  творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для  организации  традиционных  событий  эффективно  использование  сюжетно-тематического  планирования  образовательного  процесса.  Темы  определяются  исходя из  интересов  и  потребностей  детей,  необходимости  обогащения  детского  опыта  и интегрируют  содержание,  методы  и  приемы  из  разных  образовательных  областей. Единая  тема  отражается  в  организуемых  воспитателем  образовательных  ситуациях детской  практической,  игровой,  изобразительной  деятельности,  в  музыке,  в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся совместные игры В то  время  планируются  также  тематические  вечера  досуга,  занятия  в  кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной  литературы,  доверительный  разговор  и  обсуждение  с  детьми интересующих их проблем.

Подход в организации планирования воспитательно – образовательной работы с дошкольниками, основанный на принципе интеграции образовательных областей, подразумевает планирование образовательной деятельности по тематическому принципу, который позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Предметно-развивающая среда групповых комнат

Пространство,  в  котором  живет  ребенок,  оказывает  огромное  психологическое  и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего  развития  необходимо  предоставить возможность  дошкольникам полностью  использовать  среду  и  принимать  активное  участие  в  ее  организации.

Предметно-пространственная  среда  организуется  по  принципу  небольших полузамкнутых  микропространств.  Все  материалы  и  игрушки безопасны и располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

В группе создаются различные центры активности:

·         Музыкальный уголок,

·         Центр игровой деятельности,

·         Центр двигательной деятельности,

·         Изостудия,

·         Уголок дежурства,

·         Природный уголок,

·         Центр познавательно-исследовательской деятельности,

·         Уголок «Юный патриот» (материалы по региональному компоненту, русской культуре, о городе, стране и пр.),

·         Центр художественно-речевой деятельности.

·         Центр продуктивной творческой деятельности.

Взаимодействие МКДОУ «Детский сад № 6» с социумом

Обогащение содержания  образовательной деятельности МКДОУ требует осуществления активного взаимодействия с государственными и общественными структурами.  Налаживание научно-практических связей позволит совершенствовать систему развития и оздоровления детей, повышать квалификацию педагогов, создать базу для преемственности образовательных программ.

ДОУ осуществляет взаимодействие со следующими государственными структурами:

1. С министерством образования Ставропольского края:

- участие в региональных программах;

- участие в краевых программах и конкурсах;

2. С отделом  образования администрации Шпаковского муниципального района:

- решение вопросов финансирования;

- получение нормативно-правовых документов;

- предоставление отчетности;

- получение юридической консультации;

- участие в совещаниях и семинарах.

3. С СКИРО И ПРО  по повышению квалификации работников образования:

- повышение квалификации педагогических кадров;

- обобщение и распространение передового педагогического опыта;

- участие в семинарах и конференциях;

- организация показательных мероприятий для слушателей курсов повышения квалификации;

- участие в обмене опытом работы, экспериментальной деятельности, публикациях.

4. Учреждения культуры России, районный «Дом детского творчества»:

- организация спектаклей, концертов для детей;

- организация совместных досуговых мероприятий;

- организация театральных представлений к праздничным датам.

5. С учреждениями культуры г. Михайловска и Ставрополя  (краеведческим музеем, картинной галереей, детской библиотекой):

- организация экскурсий;

- организация выставок;

- проведение совместных тематических занятий, развлечений.

-использование музейной и библиотечной среды в образовательно-воспитательной деятельности

6. С медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников (ЦРБ):

- организация медицинских осмотров детей и сотрудников;

- лабораторные обследования детей и сотрудников;

- обеспечение бактериальными препаратами;

- участие в конференциях.

7. С психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК):

- обследование детей с отклонениями в развитии;

- оказание методической помощи;

- обмен опытом между специалистами ПМПк.

8. С МКУ СОШ №3,ДМШ, СЮН:

- планирование совместной практической деятельности педагогов (праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии);

 

 

 

Материально-техническое обеспечение ООП МКДОУ «Детский сад № 6»

МКДОУ «Детский сад № 6»располагается в типовом двухэтажном здании 1993 года постройки (общая площадь зданий и помещений 2344 м2); имеет хорошую педагогическую и материально-техническую базу, включающую в себя:

- групповые  ячейки 12 дошкольных групп (раздевальная, групповая, спальня, буфетная, туалетная, всего - 1453м2). Организационная среда групп включает центры ролевой игры, грамотности, математики, искусства, здоровья, строительно-конструктивных  игр с соответствующим оснащением дидактическими и игровыми пособиями.

- дополнительные помещения для занятий с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный  зал, физкультурный  зал с сухим бассейном и игровыми мягкими модулями, тренажерная комната, плавательный бассейн, методический и медицинский кабинеты, процедурный кабинет, медицинский изолятор, кабинет педагога психолога, зимний сад, творческая мастерская, кабинет английского языка, творческая мастерская, комната сказок, два кабинета для занятий с учителями - логопедами, ряд служебных помещений, всего - 401м2)

- прилегающая территория (прогулочные участки групп, спортивные площадки, беговые дорожки, площадки для подвижных игр и изучения ПДД, фитоуголок лекарственных растений, огород, участки зеленых и хвойных насаждений, экологическая тропа, цветочные клумбы, альпийская горка и т.п.) Оборудование, расположенное на территории: малые игровые формы, физкультурные пособия и оборудование находятся в исправном состоянии,  без острых выступов углов, гвоздей, шероховатостей и выступающих болтов; игровые горки, лесенки устойчивы и имеют прочные рейки, перила, соответствуют возрасту детей и санитарным требованиям; на стенах павильонов, игровых конструкций нет острых выступов на уровне роста детей. Ограждение территории детского сада - сетчатое, в хорошем состоянии; ворота детского сада, входные двери в здание, двери групповых и других помещений закрываются, оборудованы запорами на высоте, не доступной детям.

- осуществляется круглосуточная охрана дошкольного учреждения федеральным государственным унитарным предприятие «Охрана» МВД РФ, установлена система видеонаблюдения. В детском саду разработан паспорт безопасности (антитеррористической защищенности), установлены:

·        пожарная сигнализация,

·        кнопка тревожной сигнализации немедленного реагирования на пост УВД,

·        домофон для недопущения посторонних лиц в учреждение.

Разработан План действий МКДОУ «Детский сад № 6» по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

- педагогический коллектив: 20 человек: из них высшую квалификационную категорию имеют 13 педагогов, первую квалификационную категорию – 6, соответствие занимаемой должности –1, 2 педагога имеют Нагрудный знак «Почетный работник общего образования», педагогический коллектив ДОУ стабильный, инициативный, создает социальную ситуацию развития обучающихся, атмосферу эмоционального благополучия, ориентацию на успех.

На протяжении 7 лет педагоги учреждения - призеры районного конкурса «Воспитатель года».

 

Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания.

Материально-техническое обеспечение Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Созданные материально-технические условия соответствуют требованиям реализации Программы. Здание дошкольного образовательного учреждения  находится в  двухэтажном, нежилом  типовом помещении,  имеет   отдельно огороженную территорию с самостоятельным входом для детей и въездом (выездом) для автотранспорта.

Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру   ограждена забором и полосой зеленых насаждений,  имеет наружное электрическое освещение.

Здание, помещения и участок образовательного учреждения оборудованы и эксплуатируются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами  от 15 мая 2013года  № 26, 2.4.1.3049-13.

  Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей  и  используется в соответствии с  СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая  № 26.

Требования к искусственному и естественному освещению помещений для образования детей соблюдаются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, что подтверждают протоколы измерений, поддерживается в порядке санитарное состояние и содержание помещений учреждения.

Водоснабжение и канализация, отопление и вентиляция здания (помещений) образовательного учреждения оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Также  для безопасного функционирования учреждения созданы условия противопожарной безопасности:

- отделка помещений в результате ремонта приведена  в соответствие с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, пожаробезопасными материалами.

- установлена автоматическая пожарная сигнализация,

- сад укомплектован средствами защиты (огнетушители, маски, носилки),

- предусмотрены пути эвакуации,

- имеется план эвакуации при пожаре,

- оформлены информационные уголки.

         Финансово- экономическая деятельность в учреждении ведется в соответствии с планом финансово- хозяйственной деятельности.

         Система  МКДОУ «Детский сад № 6» является открытой для социальной среды, для взаимодействия ее с другими социальными институтами детства. ДОУ взаимодействует на уровне договора о сотрудничестве и плана совместной работы с МКОУ СОШ № 3: данное взаимодействие основано на организации работы по преемственности между детским садом и школой; поликлиникой: сотрудничество со специалистами данного учреждения позволяет выстраивать планомерную работу по профилактике и оздоровлению воспитанников; Детским домом творчества, детской библиотекой. Организация взаимодействия с образовательными и социокультурными учреждениями позволяет обеспечить эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Материально – техническое обеспечение ДОУ

 Наименование

Оснащение

Количество

1

2

3

Групповые помещения (12)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Столы

130 шт.

Стол  детский

14 шт.

Стульчики

420 шт.

Столы разные

7 шт.

Стул для воспитателя

20 шт.

Стенка

5 шт.

Стеллаж для игрушек

12 шт.

Кроватки трех ярусные

Кровати детские

Раскладушки   

39 шт.

276 шт.

18 шт.

Игрушки и развивающие игры

Соответствует норме

Стенка «»

1 шт.

Шкаф для посуды

5 шт.

Детская посуда

Соответствует норме

Музыкальный центр

1 шт

Магнитофон

1 шт

Фортепиано

1 шт

Телевизор

1 шт

Видеоплеер

1 шт

Спортивное оборудование

соответствует

Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками

2 шт.

Витрина для книг

2 шт.

Постельное бельё

По 3 комплекта на 1 ребенка

Полотенца

По 3 комплекта на 1 ребенка

Матрацы

50 шт.

Покрывало

50 шт.

Одеяло полушерстяное

50 шт.

Подушки

50 шт.

Зеркало

2 шт.

Шкаф для детской одежды (секции)

40 шт.

Шкаф для горшков

1 шт.

Полка книжная

2 шт.

Пылесосы

2 шт.

Стеллажи в уголок природы

3 шт.

Ковры, паласы

2 шт.

Дидактические пособия

Соответствуют

Детская игровая мебель (комплект)

4 шт.

Мягкий детский уголок

2 шт.

Ростомер бумажный

2 шт.

Медицинский

блок

 

Медицинский шкаф

1 шт.

Стол письменный

2 шт.

Стул взрослый

4 шт.

Лекарственные средства

Соответствуют норме

Тонометр

1 шт.

Фонендоскоп

1 шт.

Лампа настольная

1 шт.

Кушетка

1 шт.

Кварцевая лампа

2 шт.

Бикс

2 шт.

Шкаф для документов

1 шт.

Весы медицинские

1 шт.

Тубус кварц

1 шт.

Другие медицинские инструменты в соответствии с санитарными правилами

Соответствуют норме

Физкультурная площадка

Стойки для натягивания сеток

2 шт.

Щит мишень

2 шт.

Яма для прыжков

1 шт.

Лестницы дугообразные и другое оборудование

Соответствуют норме

Песочницы

2 шт.

Игровые площадки

Малые игровые формы

16 шт.

Теневые навесы

12 шт.

Пищеблок

Электрическая плита

1 шт.

Холодильник

6 шт.

Столы производственные

3 шт.

Мясорубки

3 шт.

Посуда

Соответствует норме

Раковина

6 шт.

Ёмкости для сыпучих продуктов

Соответствуют  норме

Весы

4 шт.

Жарочный шкаф

2 шт.

Кабинет заведующей

Стул

5 шт

Мебельная стенка

1 шт.

Сейф металлический

1 шт.

Стол компьютерный

1 шт.

Компьютер

1 шт.

Система видеонаблюдения

1 шт.

Методический кабинет

Стеллаж для документации

2 шт.

Доска

1 шт.

Стул

1 шт

Столы для пелагогов

11 шт.

Ксерокс

1 шт

Компьютер

1 шт.

Стол компьютерный

1 шт.

Кресло

1 шт.

Стенд «Методическая работа»

1 шт.

Шкаф для одежды

1 шт

Наглядный и дидактический материал

Соответствует норме

 


 

 Обеспеченность программы методическими материалами и  средствами обучения и воспитания.

 

Все объекты ДОУ для проведения практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей обеспечены средствами обучения и воспитания:

·         игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия),

·         спортивным оборудованием и инвентарем (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.),

·         музыкальными инструментами (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.),

·         учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),

·         компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационно-телекоммуникационным сетям (ноутбук),

·         аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски, флэш-карты по направлениям – познавательно-речевому, социально-личностному, физическому, художественно-эстетическому),

·         печатными и иными материальными объектами, необходимыми для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии, релаксационное оборудование и др.).  

    Игровой материал для возрастных групп подбирается с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа.

Средства обучения и воспитания соответствие принципу необходимости и достаточности для организации образовательной работы,  методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Для достижения полноты и качества использования, научных и практических знаний в образовательной деятельности дошкольного учреждения создана эффективная система информационного обеспечения. Имеющиеся в детском саду компьютеры, принтеры, видеоплеер и телевизор являются мощными техническими средствами обучения, средствами коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников. Для управления образовательным процессом и расширения возможности информирования социума в дошкольном учреждении созданы собственные информационные ресурсы: сайт, электронная почта; имеются электронные каталоги по определенным тематикам (музыка, краеведение, изобразительная деятельность и др.). Информационная среда МКДОУ № 6 включает:

-методическое обеспечение;

-базовую программную платформу, представленную операционной системой Microsoft WindowsXP;

-аппаратный комплекс- компьютеры, локальную сеть с доступом в Интернет. В учреждении используются следующие программы: MicrosoftOffice2010 (MicrosoftWord- текстовый процессор,  MicrosoftExcel – электронные таблицы, MicrosoftPowerPoint- программа для создания мультимедийных презентаций, InternetExplorer- веб- браузер). Информационная среда доступна для всех участников образовательного процесса.

Методическое обеспечение учреждения  отвечает требованиям комплектности и качества обеспечения образовательного процесса. В методическом кабинете есть в наличии основные методические пособия, учебно-методическая литература и материалы по всем образовательным областям.

 

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями:

Оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12 часов  (у детей 2-3 лет), 13 часов  (у детей старшего дошкольного возраста) до 15 часов.

Оптимальное время для умственной  деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до  11 часов, с 16 до 18 часов.

Оптимальное  время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19 часов.

Оптимальная частота приёмов пищи – 3- 4  раза, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов.

Оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.).

В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии со временем года, климатическими изменениями и пр.

 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

·        построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

·        решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной  образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

·        Организация  режима  дня.

·        При проведении режимных процессов МКДОУ придерживается следующих правил:

·        Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, отдыхе, питании).

·        Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

·        Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

·        Формирование культурно-гигиенических навыков.

·        Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

·        Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

·        Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

 

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

§  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

§  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года

§  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня. 

 

Режим дня

              Возрастные группы                  

Мероприятия.

3 - 4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика,  самостоятельная деятельность. 

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.35

7.00-8.40

Подготовка к завтраку.

Завтрак.

8.30-9.00

8.30-9.00

8.35-9.00

8.40-9.00

Образовательная деятельность подгрупповая, индивидуальная работа с детьми.

9.00-9.55

9.00-10.00

9.00-10.50

9.00-10.50

Подготовка к прогулке. Прогулка.

9.55-11.10

10.00-11.40

10.50-11.50

10.50-12.15

Возвращение с прогулки. Обед.

11.10-11.50

11.40-12.20

11.50-12.20

12.15-12.40

Дневной сон.

12.50-15.00

12.20-15.00

12.20-15.00

12.20-15.00

Постепенный  подъем, закаливающие процедуры. Полдник. 

15.00-15.40

15.00-15.35

15.00-15.30

15.00-15.25

Игры, труд, самостоятельная деятельность детей.

15.40-17.30

15.35-17.30

15.30-17.30

15.25-17.30

Ужин.  Прогулка. Уход домой

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

 


 

3.5. Традиционные события, мероприятия, праздники

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Праздники.

Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения.

«Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления.

«Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения.

Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения.

«Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Забавы.

«Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы.

«Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

 

Средняя группа  (от 4 до 5 лет)

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения.

«Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления.

По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок - смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество.

«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты.

«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения.

«Спорт - сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы.

«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы

«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения.

«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские

праздники», «День города».

Театрализованные представления.

Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных постановок, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения.

«День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество.

Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты.

«Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения.

«Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины.

«Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы.

Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения.

«Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления.

Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции.

«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты.

«Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество.

Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство.

«Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины.

Различные турниры, в том числе знатоков природы, края и города; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения.

«Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы.

Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

 

3.5. Организация развивающей предметно- пространственной среды МКДОУ «Детский сад № 6»

       В дошкольном учреждении для реализации основной образовательной программы дошкольного образования создается  разнообразная по содержанию предметно-пространственная среда, которая постоянно пополняется и обновляется, обеспечивая разностороннее развитие детей.

Во время построения предметно-пространственной среды учитываются следующее критерии:

·          возрастные особенности детей;

·          разнообразие тематики материалов и оборудования,  их доступность;

·          воспитательный и развивающий характер;

·          учет полоролевой специфики;

·          учет принципа интеграции образовательных областей.

Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться  и в ходе реализации других областей.

Групповые помещения оснащены  мебелью отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников. С целью полифункциональности использования, пространства  группового помещения  разделены на 3 части:

• часть для спокойной деятельности;

• часть  для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);

• рабочую часть.

   Материалы и оборудование, расположенное в группах  имеют  сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. При этом учитывается:

-соответствие параметрам ростовозрастных характеристик;

-соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;

- соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования;

- освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника;

Таким образом, комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса  обеспечивает возможность освоения детьми  основной образовательной программы дошкольного образования с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

При организации предметно – развивающей среды в учреждении  учитывается гендерная специфика развития детей дошкольного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

     Развивающая  среда МКДОУ «Детский сад № 6» построена  на  следующих  принципах:

1)    насыщенность;

2)     трансформируемость;

3)     полифункциональность;

4)     вариативной;

5)    доступность;

6)    безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

Øигровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

Øдвигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

Øэмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

Øвозможность самовыражения детей.

        Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

        Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

       Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

       Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

       Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Вид  помещения

Основное  предназначение

Оснащение

Развивающая предметно-пространственная среда в МКДОУ

Музыкальный  зал

Ø  Образовательная деятельность

Ø  Утренняя  гимнастика

Ø  Досуговые мероприятия,

Ø  Праздники

Ø  Театрализованные представления

Ø  Родительские собрания и совместные с родителями мероприятия

ØТелевизор, музыкальный центр, DVD, мультимедийная установка

Ø Пианино

ØДетские музыкальные инструменты

ØРазличные виды театра,  ширмы

ØШкаф  для используемых  муз. руководителем  пособий, игрушек, атрибутов

Спортивный  зал

Ø  Образовательная деятельность

Ø  Утренняя гимнастика

Ø  Досуговые мероприятия,

Ø  Праздники

Ø  Театрализованные представления

Ø  Совместные с родителями мероприятия по формированию ЗОЖ

ØСпортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия

ØМодули

ØНетрадиционное физкультурное оборудование

Ø 

Бассейн

Ø  Образовательная деятельность,

Ø  Досуговые мероприятия,

Ø  Праздники

Ø  Совместные с роди-телями мероприятия по формированию ЗОЖ

ØОборудование для организации работы по обучению плаванию, нырянию в бассейне ДОУ

ØПлавательные доски, надувные круги

ØНетрадиционное физкультурное оборудование

Ø 

Тренажерная комната

Ø  Детская деятельность в виде тренировки в игровой форме

ØДетские тренажеры

Ø 

Комната сказок

Ø  Совместная творческая деятельность с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями

ØШирмы, домик, сказочные персонажи

Творческая мастерская

Ø  Совместная творческая деятельность взрослых детей и их родителей

ØМатериалы и оборудование для совместной продуктивной деятельности

Зимний сад

Ø  Совместная познавательная деятельность с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями

ØМатериалы и оборудование для совместной познавательной деятельности

Медицинский  кабинет

 

Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками ДОУ

ØИзолятор

ØПроцедурный  кабинет

ØМедицинский  кабинет

Коридоры ДОУ

 

Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками  ДОУ  и  родителями.

ØСтенды для  родителей,  визитка  ДОУ.

ØСтенды  для  сотрудников

Участки

 

Прогулки, наблюдения;

Игровая  деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая  деятельность.

ØПрогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп.

ØИгровое, функциональное,  и спортивное  оборудование.

ØФизкультурная площадка.

ØДорожки  для  ознакомления  дошкольников  с правилами  дорожного  движения.

ØОгород, цветники. Экологическая  тропа

Физкультурная площадка

Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

ØСпортивное оборудование

ØОборудование для спортивных игр

Развивающая предметно-пространственная среда в группах

Микроцентр «Физкультурный  уголок»

Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности

ØОборудование  для ходьбы, бега, равновесия

ØДля прыжков

ØДля катания, бросания, ловли 

ØДля ползания и лазания

ØАтрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм

ØНетрадиционное физкультурное оборудование

Микроцентр «Уголок  природы»

Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

 

Ø  Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)

Ø  Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Ø  Сезонный материал

Ø  Паспорта растений

Ø  Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику

Ø  Макеты

Ø  Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы 

Ø  Материал для проведения элементарных опытов

Ø  Обучающие и дидактические игры по экологии

Ø   Инвентарь   для  трудовой  деятельности

Ø  Природный   и  бросовый  материал.

Ø  Материал по астрономии (ст, подг)

Микроцентр «Уголок развивающих  игр»

Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей

ØДидактический материал по сенсорному воспитанию

ØДидактические  игры

ØНастольно-печатные  игры

ØПознавательный материал

ØМатериал для детского экспериментирования

Микроцентр «Строительная  мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

ØНапольный  строительный  материал;

ØНастольный строительный материал

ØПластмассовые конструкторы (младший возраст - с крупными деталями)

ØКонструкторы с металлическими деталями- старший возраст

ØСхемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

ØМягкие строительно- игровые модули- младший возраст

ØТранспортные  игрушки

ØСхемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).  

Микроцентр «Игровая  зона»

Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта

ØАтрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)

ØПредметы- заместители

Микроцентр «Уголок  безопасности»

Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности

ØДидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

ØМакеты  перекрестков   

ØДорожные  знаки

ØЛитература  о  правилах  дорожного  движения

Микроцентр «Краеведческий уголок»

Расширение  краеведческих  представлений  детей,  накопление  познавательного  опыта

ØГосударственная краевая и городская символика

ØОбразцы русских костюмов

ØНаглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

ØПредметы народно- прикладного искусства

ØПредметы русского быта

ØДетская художественной литературы

Микроцентр «Книжный  уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

ØДетская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей

ØНаличие художественной литературы

ØИллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

ØМатериалы о художниках – иллюстраторах

ØПортрет поэтов, писателей (старший возраст)

ØТематические выставки

Микроцентр «Театрализованный  уголок»

Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях

ØШирмы

ØЭлементы костюмов

ØРазличные виды театров (в соответствии с возрастом)

ØПредметы декорации

Микроцентр «Творческая  мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

ØБумага разного формата, формы, разного тона

ØДостаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

ØНаличие цветной бумаги и картона

ØДостаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток  для аппликации

ØБросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

ØМесто для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей

ØМесто для сменных выставок произведений изоискусства

ØАльбомы- раскраски

ØНаборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

ØПредметы народно – прикладного искусства

Микроцентр «Музыкальный  уголок»

Развитие   творческих  способностей  в  самостоятельно-ритмической  деятельности

ØДетские музыкальные инструменты

ØПортрет композитора (старший возраст)

ØМагнитофон

ØНабор аудиозаписей

ØМузыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

ØИгрушки- самоделки

ØМузыкально- дидактические игры

ØМузыкально- дидактические пособия

 

 

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

          Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС.

          Программа построена на основе индивидуализации ( учета индивидуальных особенностей и потребностей  ребенка), содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений.  Обеспечивает обогащение (амплификацию) детского развития, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития),учет этнокультурной ситуации развития детей, приобщение детей к социокультурным нормам, традиции семьи, общества и государства

         Образовательный процесс на базе детского сада осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности  разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049-13, Министерства здравоохранения Российской Федерации.  

      Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по уходу и присмотру за детьми) так и в виде образовательной деятельности, реализуемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приемом, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и пр).   Непосредственно – образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а так же чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляет педагог самостоятельно, в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Правовые практики – практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.

Правовые практики способствуют:

- знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;

- воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;

- формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;

  -воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;

- вовлечению в деятельности соответствующую общественным нормам и правилам поведения.

 

Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.

Практики культурной идентификации способствуют:

- формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;

- интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.

 

Практики целостности телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной) организации детской деятельности – это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:

 - физического развития ребенка – как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;

- эмоционально-ценностного развития – как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживание; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);

- духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).

 

Практики свободы – практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы способствуют:

- активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;

- овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

- формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

 

Практики расширения возможностей ребенка – практики развития способности ребенка выделять необходимые и доступные условия осуществления действительности.

Практики расширения возможностей ребенка способствуют:

- развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

- в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).

 

Практики познавательно-исследовательской деятельности  - с помощью которых  ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать  первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.

 

Основная образовательная программа реализуется не только во время занятий, но так же и в режимные моменты.


 

Нормативно-правовая база обучения иностранным языкам в дошкольном образовании.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее — ФГОС ДО, Стандарт) обучение детей английскому языку в дошкольном образовательном учреждении преследует цели целостного и всестороннего развития личности ребенка, не ограничиваясь формированием у детей коммуникативной компетенции и не выделяя обучение иностранному языку в качестве ведущей цели или доминирующей задачи.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. При этом важно обеспечить достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для последующего успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Важно подчеркнуть, что освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Из положений нового Закона об образовании следует вывод, что в дошкольном обучении коммуникативная деятельность детей с использованием элементарных средств английского языка является не целью обучения, а средством развития личности дошкольника. При этом объем усваиваемых дошкольниками знаний иностранного языка регламентируется лишь частично и в значительной мере определяется участниками отношений в сфере образования ребенка с учетом педагогической целесообразности.

Обучение английскому языку в дошкольном возрасте в соответствии с Законом об образовании направлено на формирование личности обучающегося дошкольника, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и начальных умений учиться. Дошкольники могут овладеть доступным лексическим запасом и набором речевых структур. Они способны усвоить простые числительные. В зависимости от способностей и достигнутого уровня языкового развития, дети могут научиться узнавать и называть буквы алфавита. Некоторые дети пытаются узнавать написанное короткое слово с опорой на изображение. Дошкольники способны усвоить начальные учебные умения. Они могут пользоваться элементами логического мышления. Им доступны простейшие формы самооценки в выполнении занимательных заданий путем сравнения с образцом. Дети дошкольного возраста могут овладеть элементами культуры поведения в учебной ситуации, основами личной гигиены, здорового и безопасного образа жизни в образовательном курсе английского языка.

 

 

Общие особенности дошкольного образовательного курса

английского языка.

Дошкольный образовательный курс английского языка носит целостный и интегрированный характер, объединяя усваиваемые ребенком знания об окружающем мире предметного, нравственного, эстетического, культурного характера.

Содержанием обучения английскому языку становится «обучение жизни», то есть языковые знания интегрируются в доступном ребенку его жизненном контексте.

В процессе обучения ребенок постепенно переходит от «называющей» функции иноязычного слова к восприятию целостных ситуаций и далее — к познавательной деятельности посредством иностранного языка, включая нравственную оценку событий и ситуаций.

В дошкольном образовательном курсе английского языка осуществляется не только языковое (речевое), но и интеллектуальное, нравственное, эстетическое и мировоззренческое развитие, а также расширяется общий кругозор детей.

В воспитательно-образовательном процессе учитываются потребности ребенка в физической и игровой активности, личностном самовыражении, общении, самоутверждении, внимании к себе, поощрении и успехе. Создаются условия для межличностного взаимодействия воспитанников. Формируется готовность детей к обучению в школе.

Основные принципы построения дошкольного образовательного курса английского языка.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольный образовательный курс английского языка строится на основе следующих принципов:

  • поддержка разнообразия личностных особенностей дошкольников в образовательном курсе английского языка («разнообразие детства»);
  • сохранение уникальности дошкольного возраста в образовательном курсе английского языка;
  • обогащение детского развития средствами дошкольного образовательного курса английского языка;
  • создание благоприятной социальной ситуации успешного развития каждого ребенка в дошкольном образовательном курсе английского языка;
  • содействие сотрудничеству детей со сверстниками, педагогом (воспитателем) и семьей в дошкольном образовательном курсе английского языка;
  • приобщение детей к культурным нормам и традициям семьи, общества и своего государства в дошкольном образовательном курсе английского языка;
  • формирование познавательных интересов, действий и умений ребенка средствами его включения в различные виды деятельности в образовательном курсе английского языка;
  • учет конкретной индивидуальной, этнокультурной и социальной ситуации развития каждого ребенка в образовательном курсе английского языка.

Образовательная среда курса английского языка для детей дошкольного возраста.

Образовательная среда дошкольного образования — это педагогическое пространство, наполненное содержанием образовательного курса, средствами его реализации и отношениями его участников в сфере образования.

Образовательная среда представляет собой целостную педагогическую систему условий, в которых осуществляется социализация и развитие дошкольника. Образовательная среда дошкольного образовательного курса иностранного языка, спроектированная для детей дошкольного возраста, отличается гибкостью и возможностью трансформировать предметное пространство педагогически ценным коммуникативным содержанием, адекватными возрасту методами и приемами развивающего обучения, гуманистическими отношениями всех участников образовательного процесса и поликультурным характером используемых материалов.

Содержание дошкольного образовательного курса английского языка

В отличие от привычных содержательных областей школьного образовательного курса, содержание дошкольного курса английского языка охватывает следующие сферы развития личности ребенка:

  • коммуникативно-личностную;
  • познавательно-речевую;
  • художественно-эстетическую.

Соответствующее внимание и время на занятиях английским языком с дошкольниками уделяется их физическому развитию (паузы для физической активности, гимнастические упражнения, подвижные игровые задания).

Большое значение в содержании развивающего образовательного курса английского языка ФГОС дошкольного образования придает процессу социализации дошкольников, включая создание для них развивающей предметно-пространственной среды, организацию педагогически целесообразного опыта взаимодействия с взрослыми, семьей и другими детьми, а также формирование системы отношений ребенка к миру, другим людям и себе самому.

К содержанию развивающей Программы образовательного курса английского языка для дошкольников относится:

  • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;
  • формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, среди людей, на природе);
  • овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения на основе первичных ценностно-нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
  • овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (питание, физическая культура, закаливание, личная гигиена и полезные привычки и др.);
  • развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Содержание развивающей Программы образовательного курса английского языка для дошкольников направлено на развитие у детей первичных представлений о себе и других людях, социальных нормах и некоторых культурных традициях общения и поведения в России и других странах, о явлениях и объектах окружающего мира, включая цвет, количество и размер, об отношениях между людьми, о мире природы и некоторых природных явлениях, о времени и пространстве, о своей Родине и других странах, о планете Земля как общем доме людей, о природе, погоде, временах года .

Условия реализации Программы.

Для освоения дошкольниками содержания развивающей Программы образовательного курса английского языка организуются такие виды активности детей на занятии, как двигательная (перемещение в различных зонах помещения для занятий, выполнение команд и поручений, ответы с помощью условных жестов и игровых предметов, игры с предметами и соревнования), игровая (предметная, с игрушками, сюжетная, ролевая, режиссерская, с правилами), коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),познавательно-исследовательская (экспериментирование с объектами и материалами окружающего мира), художественная (восприятие детской литературы, художественных иллюстраций, мультипликаций и фольклора),элементарная трудовая (подготовка к самообслуживанию, выполнению посильных бытовых обязанностей, взаимодействие и взаимопомощь), конструирующая (изготовление поделок из природного и иного материала, деталей конструктора, бумаги), изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (музыкальное сопровождение занятия, пение, игра на детских музыкальных инструментах), физическая (движение под музыку и ритм, элементы оздоровительных упражнений, физкультурные паузы).

К условиям реализации развивающей Программы образовательного курса английского языка для дошкольников относится организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря на занятиях.

Во всех видах детской активности обеспечивается эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с педагогом, друг с другом и с предметно-пространственным окружением, а также свободное самовыражение детей, их запросов, потребностей и специальных нужд.

При организации образовательного пространства для реализации Программы дошкольного образовательного курса английского языка создается возможность присутствия на занятиях родителей и их взаимодействия с детьми. Это позволяет усилить роль семьи в воспитании и развитии личности дошкольника.

Результаты реализации Программы.

Требования Стандарта к результатам освоения развивающей Программы образовательного курса английского языка для дошкольников представляют собой не нормативно закрепленные знания или компетенции, а социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. ФГОС дошкольного образования подчеркивает, что достигаемые результаты не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для диагностирующих или иных выводов. Они не служат основой объективной оценки соответствия детских достижений установленным требованиям. В процессе реализации Программы не проводится ни промежуточная, ни итоговая аттестация воспитанников дошкольных образовательных организаций. Главным итогом дошкольного образования следует считать активное и заинтересованное отношение детей к занятиям, положительное переживание каждым ребенком своего участия в организуемых видах познавательной активности и желание продолжать обучение в школе.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

  • проявление ребенком инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности — игре, общении, конструировании, а также способность выбирать себе род занятий и участников совместной деятельности, проявление способности к воплощению различных собственных замыслов;
  • уверенность ребенка в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться чужим успехам, стараться разрешать конфликты, уметь поздравить друг друга с праздничным событием;
  • развитое детское воображение в осуществляемых ребенком видах деятельности, способность к фантазии и творчеству, интерес к детской игровой деятельности и ее предметам, владение разными формами и видами детской игры, освоение технологически сложных игрушек, умение подчиняться правилам и социальным нормам, готовность к выполнению как игровых и занимательных, так и учебных заданий;
  • творческие способности ребёнка, обнаруживаемые в рисовании, конструировании, придумывании сказок, драматизации, танцах, пении, в других формах художественной деятельности;
  • коммуникативные умения адекватно выражать свои мысли, потребности, отношения, намерения и желания в речевой форме;
  • развитая крупная и мелкая моторика, способность контролировать свои движения и управлять ими, потребность в физической активности, умение мастерить поделки из различных материалов;
  • сформированная способность волевых усилий в разных видах деятельности с преодолением сиюминутных побуждений и желанием доводить до конца начатое дело;
  • проявляемые естественные для детства любознательность, наблюдательность и желание экспериментировать с предметами и материалами.

Целевые ориентиры развивающей Программы образовательного курса для дошкольников выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Эти целевые ориентиры рассматриваются как предпосылки для успешной социализации и учебной деятельности на этапе перехода от дошкольного к начальному школьному образованию.

В этой связи следует отметить, что Программа дошкольного образовательного курса закладывает основы для дальнейшего получения личностных, метапредметных и предметных результатов, требуемых ФГОС в условиях общего среднего образования.

Содержательная специфика программы дошкольного образовательного курса английского языка

Развивающий образовательный курс английского языка для дошкольного образования имеет свою содержательную специфику, и эти особенности учитываются при определении целевых ориентиров Программы. Специфические ориентиры развивающей Программы образовательного курса английского языка для дошкольников включают коммуникативные умения:

  • называть по-английски доступное детям количество предметов и объектов, а также явлений и процессов окружающего мираж;
  • действовать с предметами, объектами и изображениями, сопровождая эту деятельность элементарными речевыми действиями на английском языке;
  • группировать объекты и предметы окружающего мира на основании ведущих признаков и свойств;
  • произносить усвоенные английские фразы в соответствующих коммуникативных ситуациях;
  • описывать изображения с передачей содержания объекта описания, цвета и количества, размера и формы предмета;
  • кратко раскрывать содержание сюжетного рисунка с использованием элементарных языковых конструкций;
  • излагать последовательность событий анимационного фрагмента или серии сюжетных рисунков, следуя логической линии, с использованием элементарных фраз в настоящем времени;
  • выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира, событиям и поступкам с помощью элементарных структур;
  • сообщать информацию о себе, своей семье, городе и стране, предпочтениях и умениях в форме простых фраз;
  • участвовать в детских праздниках и концертах, выступая в инсценировках, читая стихи-рифмовки и исполняя песенки.

Языковой материал дошкольного образовательного курса английского языка.

Языковой материал дошкольного образовательного курса английского языка включает лексико-грамматические средства, соответствующие тематической направленности коммуникативно-познавательной деятельности детей.

Лексико-тематическое содержание дошкольного образовательного курса английского языка:

  • представление и описание ребенком себя, включая имя (My name is…)), возраст (I’m), пол (I’m a boy/girl), некоторые физические качества (I’m tall, small), отношения (I love), предпочтения (I like), желания (I want), умения (I can);
  • числительные (one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten …);
  • обозначение цвета (red, blue, green, brown, yellow, orange, black, white);
  • время на часах (one o’clock, two o’clock … twelve o’clock);
  • дни недели (Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday);
  • времена года (winter, spring, summer, autumn);
  • природные явления (snow, rain, storm);
  • месяцы года (January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December);
  • внешние данные себя и других детей, персонажей, животных, (pretty, beautiful, ugly), обозначение частей лица и тела (face, eyes, ears, nose, mouth, cheeks, hand, foot, leg), описание некоторых характеристик (good, bad, dirty, neat);
  • игрушки (toy, doll, train, plane, Lego), одежда (jeans, shirt, dress, skirt, cap, hat, coat), полезные вещи (umbrella, computer, book, pen, pencil), мебель (desk, bed, sofa, chair, wardrobe, bookshelf);
  • члены семьи и друзья (mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather, friend);
  • продукты питания (bread, egg, milk, fish, meat, porridge, fruits, vegetables);
  • животные, растения, фрукты, овощи (cat, dog, cow, sheep, rabbit, fox, wolf, snake, bird, lion, tiger, monkey, elephant, crocodile, hedgehog, tree, apple, pear, fig, grapes, orange).

Грамматические структуры дошкольного образовательного курса английского языка

Грамматические явления в дошкольном образовательном курсе английского языка предъявляются детям в форме целостных коммуникативных структур в ситуативном контексте:

  • неопределенный и определенный артикль (a plane, the sky);
  • единственное и множественное число (an apple, apples);
  • местоимения (I, you, he, she, we, they, it);
  • глагол TO BE в согласовании с местоимениями (I am, he/she is, you/we/they are);
  • структура THERE IS/ARE;
  • утверждение с указательным местоимением (This is a map);
  • утверждения с описанием (The house is big);
  • утверждение с формальным подлежащим (It’s winter);
  • структуры-клише (I see…, I like…, I love…, I have…, I want …, I can…, I can’t…, Give me …, Take…);
  • вопросы для узнавания и понимания (What’s your name? How old are you? What color is the …?).

Обучение слушанию и говорению в дошкольном образовательном курсе английского языка

В дошкольном образовательном курсе английского языка  используются следующие типовые задания для обучения слушанию и говорению как интегративному виду речевой деятельности:

  • посмотри на изображение, догадайся и скажи;
  • посмотри на изображение и опиши;
  • послушай, отметь на рисунке и скажи;
  • послушай, раскрась (нарисуй) и опиши;
  • посмотри, послушай и скажи вместе с персонажами;
  • послушай, посмотри на картинку и расскажи;
  • дорисуй (раскрась, нарисуй) и назови;
  • сконструируй, назови и опиши;
  • посмотри, сгруппируй изображения и опиши;
  • изготовь маску (куклу, детали костюма, реквизит) и разыграй сценку;
  • поиграй в игру;
  • прочитай рифмовку (спой песенку).

Основные компоненты знаний детей, формируемых в дошкольном образовательном курсе английского языка.

В процессе реализации дошкольного образовательного курса английского языка у детей постепенно формируются начальные элементы нового для них языкового строя и закладываются основы будущей коммуникативной компетенции.

С самого начала у ребенка формируется способность называть предметы, объекты, явления и процессы доступного им окружающего мира. Такую способность можно образно сравнить с «наклеиванием языковых этикеток» на детские «картинки жизни». Способность «называть» дополняется функцией понимать английские слова. Знание и понимание есть необходимое условие для того, чтобы дети далее научились соединять английские слова в элементарные предложения по правилам начального синтаксиса (порядок слов утвердительного предложения). Для расширения коммуникативных возможностей ребенка возможно предлагать детям разные грамматические формы одного и того же слова в элементарном предложении в соответствии с правилами простой морфологии (третье лицо в единственном числе и множественное число существительных). Первичная способность ребенка называть, понимать и соединять слова в элементарном предложении создает предпосылки для формирования начальной способности выражать мысль посредством английского слова с опорой на предметное изображение, сказочный сюжет или коммуникативное намерение детей.

Обучение ребенка умению называть элементы окружа ющего мира, понимать английские слова и соединять их в простые предложения, а также понимать и выражать мысль посредством элементарных предложений составляет доступное детям предметное содержание дошкольного образовательного курса английского языка.

Педагогические действия педагога-воспитателя в дошкольном образовательном курсе английского языка.

В дошкольном образовательном курсе английского языка используются следующие педагогические действия, обеспечивающие поддержку детям в их познавательной деятельности и повышающие эффективность взаимодействия с дошкольниками:

  • фокусирование внимания на интересе, а не обязательности заданий;
  • внимательное слушание высказываний каждого ребенка;
  • терпеливое отношение и достаточные затраты времени на ребенка;
  • безусловное одобрение детской познавательной активности;
  • вовлечение в общение всех участников группы;
  • опора на звучащую речь, наглядность, музыку, движение и ритм;
  • пробуждение интереса к материалу занятия;
  • использование артистичности, мимики, жеста, реквизита;
  • применение возможностей интерактивных технологий;
  • принятие разнообразия познавательных стилей и способностей;
  • поиск причин познавательных неудач ребенка в характере задания;
  • поощрение ребенка, прежде всего, за участие в занятии.